INFORMACIÓN PARA EL PARCIAL 4TO. 8 LICEO N°7. LA COEXISTENCIA PACIFICA

La coexistencia pacífica A mediados de la década de 1950, las relaciones entre las potencias tendieron a distenderse y a perder la agresividad que las había caracterizado desde fines de la Segunda Guerra Mundial. Los factores que motivaron ese cambio fueron algunos de carácter internacional, pero también incidieron cambios producidos en la vida interna de los estados. La situación internacional se veía modificada de manera radical por el nuevo equilibrio armamentístico. A la explosión de la primera bomba soviética había seguido el desarrollo de los arsenales atómicos en ambos bandos, y luego la aparición de los misiles (proyectiles teledirigidos). Todo esto planteaba una nueva realidad: ya no se podía pensar en dejar fuera de combate al enemigo antes de que éste tuviera tiempo de reaccionar y, por el desarrollo de los arsenales nucleares, esta situación significaría la destrucción total del planeta. En esas condiciones, la guerra dejaba de tener sentido: las grandes potencias podrían mantener relaciones “normales” y desplazar sus enfrentamientos a otros puntos del planeta, donde algunos de sus aliados se enfrentarían con armas convencionales. “¿En qué consiste la política de la coexistencia pacífica? En su expresión más sencilla significa la renuncia a la guerra como medio de solucionar las cuestiones litigiosas. Sin embargo, lo dicho no agota la noción de la coexistencia pacífica. Además del compromiso de no agresión supone también el acuerdo de todos los estados de no violar la integridad territorial y la soberanía de los otros bajo ningún pretexto. El principio de la coexistencia pacífica significa renuncia a la injerencia en los asuntos interiores de los demás países con objeto de cambiar el régimen del Estado o su modo de vida. La doctrina de la coexistencia pacífica prevé también que las relaciones políticas y económicas entre los países deben basarse sobre la completa igualdad de derechos de las partes y sobre la reciprocidad de las ventajas.” N. Kruschev, 1960. En la Unión Soviética La muerte de Stalin, en 1953, fue unos de los factores que más influyó en el cambio de la situación. se produjo una corriente de revisión de las orientaciones políticas del stalinismo promovida por la figura ascendente de Nikita Kruschev. Como consecuencia de este proceso hubo cambios en la organización administrativa, en la educación, en la agricultura, etc. Estas novedades repercutieron naturalmente en los países de Europa del Este, que también iniciaron procesos de cambio. Al proceder con cierto grado de autonomía, estos países provocaron alarma en los dirigentes de la Unión Soviética, que llegaron a la intervención militar en Hungría (1956) y en Checoslovaquia (1968). Por otro lado, el deshielo en las relaciones con Occidente no se vio libre de algunos bruscos congelamientos, como la construcción del muro de Berlín en 1961, o la crisis de los misiles en Cuba en 1962. La sustitución de Kruschev por Leonid Breznev en 1964, no significó un cambio inmediato en la política soviética, aunque puso fin a las críticas al stalinismo. En los Estados Unidos El ascenso de Jhon F. Kennedy a la presidencia en 1961 brindó grandes expectativas a una sociedad que había vivido una inmensa prosperidad durante la posguerra, pero que veía ampliarse las distancias entre los grupos sociales más poderosos y los sectores marginados. Los movimientos que reclamaban igualdad de derechos (uno de los aspectos de la marginación de minorías raciales), que había comenzado su acción desde la década anterior, recibieron un nuevo impulso que no se vio afectado por el asesinato de Kennedy (1963). En el año siguiente lograron concretar el reconocimiento de la igualdad jurídica. Sin embargo, esto no logró resolver los problemas de la pobreza y el desempleo, que se vieron agravados por los gastos que ocasionó la intervención militar en Vietnam (masiva desde 1965). Desde entonces se inició un fuerte movimiento interno de crítica a la política norteamericana, mientras que el aumento de los gastos provocaba la profundización de la crisis económica. La crisis de la Distensión (1975-1985) El reacondicionamiento de la política exterior norteamericana, concretada al comenzar la década, afectó gravemente la imagen internacional de EE.UU, por cuanto cuestionaba su papel de liderazgo contra el comunismo. Paralelamente se agudizó el debate interno, ya fuertemente tensionado por los graves problemas domésticos. Se agregaron además, las repercusiones de la guerra árabe israelí de 1973 y el alza del precio mundial del petróleo. Se planteó entonces la necesidad de elaborar una política de defensa de principios tales como la libertad y los derechos humanos, dejando de lado el anticomunismo como principio rector. Por su parte, los críticos de esta política argumentaban que la Unión Soviética interpretaría este viraje como una prueba de la debilidad de occidente, consecuencia de la crisis económica que anticipaba su caída final. Por lo tanto, la URSS trataría de aprovechar la situación para obtener ventajas comerciales y facilitar la transferencia de tecnología hacia el bloque soviético, mientras reforzaba su participación en el Tercer Mundo. En este contexto de distensión, la rápida recuperación económica de occidente permitió el financiamiento, con créditos occidentales, de planes económicos de los países de Europa del Este (particularmente de la República Democrática Alemana, Polonia y Rumania). Sin embargo, algunos de los acontecimientos de 1979 (crisis de los rehenes en Irán, invasión soviética a Afganistán), dieron lugar a un replanteo de la política norteamericana, que volvió al congelamiento, en particular desde el acceso de Ronald Reagan a la presidencia en 1981. Por otra parte, la crisis económica que afectaba a los países desarrollados, los llevó a adoptar medidas tendientes a reducir los déficits fiscales y la inflación. Esto produjo una fuerte disminución del comercio mundial y la consiguiente caída de los precios de las materias primas (consecuencia de la política de reducción de gastos), mientras que la escasez de capitales en el mercado financiero produjo un fuerte aumento de las tasas de interés. Igual que otras veces, la crisis de los países desarrollados repercutió en todo el mundo. Sin embargo, a diferencia de lo ocurrido en los años 1930, el mundo socialista no escapó a ella. Los países de Europa del Este habían aprovechado el período de dinero barato para impulsar ambiciosos planes de desarrollo, por lo cual el cambio de situación los sorprendió sobre endeudados y comprometidos con el comercio mundial. El caso de Polonia donde los desequilibrios de su estructura económica trajeron aparejado en 1980 una ola de huelgas y el surgimiento de un sindicato independiente: Solidaridad. Y a ello hay que sumarle la crisis de la deuda externa en los países del Tercer Mundo. Esta situación cuestionaba la validez del modelo soviético en Europa del Este, cuando ya los principales partidos comunistas de Europa occidental (el francés y el italiano) habían abandonado decididamente la línea de la Unión Soviética y elaboraban sus propios planteos teóricos (eurocomunsimo), postulando el socialismo sin dictadura del proletariado. Todos estos acontecimientos comenzaron a reflejarse en la URSS a partir de la muerte de Breznev (1982). Su sucesor Yuri Andropov inició un proceso de cambios que ha sido continuado, desde 1985, por la reestructura (perestroika) y la transparencia (glasnot) impulsada por Gorvachov.

Parcial de Historia 4to 8 Liceo Nº7

Atención estudiantes de 4to.8 en primer lugar les solicito 2 pesos para la fotocopia del parcial. Es importante estudiar de libros, los sugeridos en Biblioteca. A continuación el temario a estudiar para el parcial a realizarse el día Viernes 26 de junio: 1- Globalización: significado y desarrollo del proceso (concepto, características y etapas: su inicio en el siglo XV, la Revolución Industrial y la revolución tecnológica a partir de 1960). 2- Organización de las Naciones Unidas: el Consejo Económico y Social (funciones). La Conferencia Río+20: qué fué y qué conclusiones finales. 3- Guerra Fría: sistema capitalista contra sistema socialista, características y estrategias que utilizaron las superpotencias. ¿En qué consistió la Coexistencia Pacífica? Explicar Etapas de la Guerra Fría según Antonio Fernández. Estudiar en profundidad la crisis del Canal de Suez (1956) ¿por qué fue un conflicto tipo de la Guerra Fría?

PARCIAL DE HISTORIA 1º Bachillerato Liceo Nº 7

ATENCIÓN ESTUDIANTES DE 4to. 7 del Liceo Nº 7 Llevar 2 pesos para la fotocopia del parcial Al momento de estudiar al Parcial tener presente los siguientes puntos que son claves: 1- Globalización: sus inicios, desarrollo, problemas y desafíos. 2- Las funciones del Consejo Económico y Social. La Conferencia de las Naciones Unidas Río+20: conclusiones. 3- Las características y estrategias utilizadas por las superpotencias durante la Guerra Fría. 4- En qué consistió la etapa de la Coexistencia Pacífica. 5- Las etapas de la Guerra Fría según Antonio Fernández. Estudiar en profundidad la Crisis de Suez (1956) en el marco de la Guerra Fría. Cualquier consulta a historiauy@hotmail.es

PRUEBA DE HISTORIA 1º BACHILLERATO

PRUEBA 4to. AÑO Elabora informe que deberá contar con una introducción, desarrollo del contenido y una conclusión reflexiva. Deberá realizar una exposición oral. Contenido a desarrollar: a) Causas y proceso de descolonización. b) La Conferencia de Bandung y el Tercer Mundo. Neocolonialismo. c) Estudio de caso: la independencia de la India. El protagonismo de Gandhi. Máximo: 3 hojas de escrito. Deberá consultar libros, materiales recomendados por el docente, blog de la asignatura y otros sitios o soportes, dejando constancia de ello al final del trabajo.

PROPUESTA DE ESCRITO 4TO.

(Se seleccionaran por parte del docente 3 preguntas a desarrollar). 1- ¿Qué es la globalización? Caracterice sus dimensiones. Referirse a las características del modelo postfordista y los inicios de la Revolución Tecnológica 2- De acuerdo a las fotografías expuestas por Armando Sartorotti, explica los motivos que lo impulsaron a realizar este proyecto y que nos muestran las mismas. Explique. 3- Describe la Guerra Fría y estrategias que utilizaron ambas superpotencias. 4- ¿Cómo fue la política de la URSS bajo el gobierno de Stalin y que cambios se produjeron tras su muerte? 5- ¿Qué son las Naciones Unidas, cuáles son sus objetivos? Investiga las objeciones que la ONU ha realizado a nuestro país en estos últimos meses con respecto a la aprobación de nuevas leyes. 6- ¿Cómo funciona el sistema capitalista y el sistema socialista? ¿En qué aspectos son antagónicos un modelo con respecto al otro? Por más info: historiauy@hotmail.es / Recuerda acceder a los materiales que se encuentran en la carpeta de Historia del Blog (https://onedrive.live.com/?cid=FBD1C1C2B1170BFF&id=FBD1C1C2B1170BFF!155)y consultar libros.

CONFERENCIA SOBRE FRACKING EN PAYSANDÚ

Fallece Mandela. Así fue la vida de Mandela, el ícono mundial dela reconciliación...

http://subrayado.com.uy/Site/noticia/29044/asi-fue-la-vida-de-mandela-el-icono-mundial-de-la-reconciliacion

Mandela en diez frases

El líder sudafricano es considerado como un ejemplo de tolerancia y de diálogo por su salida del Apartheid. Repase en este interactivo alguna de sus frases más memorables. Ingrese al siguiente link: www.elpais.com.uy/mundo/mandela-diez-frases.html

Video Generación Robada 4to.

A continuación está el enlace al video Generación Robada, es una pequeña parte (trailer), a partir de los datos que se mencionan deberán ampliar información a través de la búsqueda en Internet. www.youtube.com/watch?v=-qDhA4IsAWE

Ver Prueba de Historia I en

https://skydrive.live.com/?cid=fbd1c1c2b1170bff#cid=FBD1C1C2B1170BFF&id=FBD1C1C2B1170BFF!175

LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS

FICHA I DE HISTORIA. LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS: ¿Por qué estudiamos las civilizaciones americanas? Porque forman parte de nuestro pasado y continúan vivas en millones de pobladores de la América actual., así como sus aportes a la humanidad. Actualmente en México subsisten 56 grupos indígenas, en Guatemala el 70 % de la población es descendiente de los antiguas mayas, en Perú la mitad de los habitantes es de origen quechua y en Bolivia más del 70 % de la población es de origen indígena. Las más importantes culturas americanas (mayas, aztecas e incas) las diferencias entre los grupos se basaban en la riqueza, el poder y la especialización de la función que cumplían las personas. Todos estos pueblos americanos compartieron características comunes: construyeron ciudades con templos, palacios y fortificaciones; fueron importantes agricultores; utilizaron complejos sistemas de regadío; desarrollaron adelantos técnicos y dieron a la religión un importante lugar en sus vidas. *Ubica al imperio Inca en la línea de tiempo y en un mapa político de América Latina. Entre el año 1200 y el año 1450 d.C. los incas formaron un imperio en la zona de los Andes, que abarcó los territorios actuales de Perú, Bolivia, Ecuador y el norte de Argentina y Chile. Su capital fue Cuzco, situada a 3650 mts. de altura. Las tierras conquistadas por los incas se extendían en dirección de los cuatro puntos cardinales. Por eso este pueblo llamó a su imperio: Thauantinsuyo o Imperio de las Cuatro Regiones. *a)¿Qué significa Estado? b)¿Qué significa gobierno? c)¿Qué significa Imperio? *¿Dónde y cuándo surge el Imperio Inca? Ubica en el mapa que territorios actuales ocupaba El gobierno: La máxima autoridad era el Inca, considerado hijo del Sol, Inti. Tenía poderes absolutos: era jefe político, religioso y militar. Era un monarca absoluto, sagrado, vitalicio y hereditario. La sociedad: Constituyeron una sociedad jerarquizada. En la cúspide se encontraba el Inca que era el emperador y la Colla, hermana y esposa con la que se casaba el Inca-Rey, para mantener la pureza de la sangre real. La sociedad creía que era hijo del Sol y nadie podía mirarle a los ojos (se cubría la cara con un velo), porque era un dios. Los familiares del Inca formaban la nobleza y eran los que ocupaban altos cargos militares, guerreros y altos funcionarios tenían riqueza y poder. Usaban grandes caravanas de oro para mostrar su elevada posición social (por eso los españoles los llamaron “orejones”). Los sacerdotes también formaban parte de la nobleza. Se encargaban de los templos y del culto a los dioses, es especial de Inti, el Sol, la máxima divinidad de los Incas. Luego de la nobleza, se encontraban los que sobresalían por su virtud, inteligencia y saber (eran los arquitectos, ingenieros, artesanos y encargados de la contabilidad). También se incluían los funcionarios que hacían cumplir lar órdenes del Inca en todo el imperio. Finalmente en la jerarquía se encontraba la mayoría de la población que era los campesinos. También debían trabajar obligatoriamente en la construcción de terrazas y canales de riego, así como en grandes obras públicas. Estaban organizados en grandes grupos de familias que descendían de un antepasado común, este podía ser tanto una persona, un animal o un vegetal al que se le rendía culto. Este grupo era llamado ayllú. Cada ayllu tenía su jefe, el curaca que estaba encargado de distribuir las tierras y organizar el trabajo colectivo. El ayllú poseía un territorio denominado marca que se dividía en tres partes: una para mantener al Inca y su familia, funcionarios y guerreros; otra, se destinaba al sustento de los templos y de los sacerdotes, llamadas tierras del Sol y la tercera se repartía entre los hombres casados para mantener su familia. Los partes de los huérfanos y enfermos se trabajaban en forma comunal lo mismo que las parcelas del Inca y los sacerdotes. Pirámide social: 1/2/3/4 *¿Quién gobernaba el Imperio Inca? ¿Por qué se encuentra en la cumbre de la pirámide social?¿Por qué se casaba con su hermana? *¿Qué grupos sociales conformaban la sociedad inca? ¿Quiénes integraban cada grupo? ¿Cuál era el mayoritario? *¿Qué significaba un ayllú? La economía: La economía estaba controlada por el Inca. Todas las riquezas pertenecían al Estado. Los incas tuvieron que vencer las dificultades del suelo y el clima. Aumentaron las tierras cultivadas mediante la construcción de terrazas, que consistían en tierra amontonada y sostenida por muros de piedra. Actualmente se sigue usando esta forma de cultivo. El riego se hacía mediante un sistema de canales y acueductos que llevaba el agua a todas partes. La economía se basaba en la agricultura. El maíz fue el principal alimento. También se cultivaron otro vegetales como la papa, el ají, las calabazas, el maní, la mandioca, los porotos, el algodón, etc. Al maíz lo comían tostado o cocido y además con el maíz fermentado preparaban una bebida embriagante que aún en la actualidad se consume, llamada chicha. La papa fue muy importante en la dieta popular, la deshidrataban y almacenaban en depósitos especiales. Para proteger los cultivos de las heladas, encendían fogatas durante la noche y el humo cubría los campos protegiendo así los sembrados. La ganadería era otra actividad, criaban llamas y alpacas, que les proporcionaba carne, lana y además, eran utilizadas para transportar carga. De su piel seca se confeccionaban calzados y cuerdas. Su excremento era utilizado como combustible y fertilizante. Con la carne de estos animales hacían charque (carne salada y secada al sol) No conocían el arado, la rueda ni los animales de tiro. Se cazaba, se pescaba en la costa del pacífico y en el lago Titicaca. Los incas tenían un instrumento agrícola llamado taclla, que se continúa utilizando en la región andina. Consistían en un palo de casi dos metros de alto con punta de madera o metal y un refuerzo para apoyar el pie. Con él se removía la tierra y luego con una pala de mano, rompían los terrones. El excedente económico era administrado por el Inca, se guardaba en almacenes o depósitos (collcas) y servía para socorrer al pueblo, en caso de epidemia, sequía o inundación o entre quienes no podían trabajar, como viudas e inválidos o para aprovisionamiento del ejército. El comercio era reducido, ya que el dominio del Estado no lo hacía necesario. *¿Qué significa economía? ¿Qué significa excedente? *¿Qué actividades económicas se realizaban? ¿Cuál era el principal cultivo? ¿Qué productos se obtienen? *¿Qué era la taclla? ¿Se utiliza actualmente en la región andina? *Investiga: ¿Qué plantan actualmente los habitantes de las tierras que ocupó el imperio inca? ¿Qué elementos de labranza utilizan? ¿Se continúa cultivando en terrazas? *Investiga: Los incas conmemoran el día de la papa ¿cuál es ese día y cuáles son los festejos realizados? ¿Por qué te parece que lo realizan? Creencias: Como todos los demás pueblos americanos eran politeístas y naturalistas. Es por eso que la mayoría de los dioses representaban elementos de la naturaleza; la lluvia, la tierra, el fuego, el sol, etc. Para atraer a las fuerzas de la naturaleza que eran beneficias y apartar aquellas que le perjudicaban, realizaban ritos diversos, danzas, ayunos, ofrendas y sacrificios humanos en sus templos. Creían en la vida de ultratumba y practicaban distintas formas de enterramiento. Arte: El arte refleja las creencias y la relación del hombre con su medio que lo rodea. Los incas fueron grandes constructores de templos y fortificaciones, construcción de caminos, puentes y ciudades. Los incas desarrollaron otras formas de expresión: la cerámica, los tejidos y la orfebrería. Utilizaron distintos motivos de decoración: elementos tomados de la vida cotidiana y formas geométricas. *¿Cuáles eran las creencias de los incas? ¿Por qué crees que le rendirían culto a las fuerzas naturales? *¿Qué es el arte? ¿Qué arte desarrollaron los incas? Los conocimientos de los incas: Los incas no conocieron la escritura pero utilizaron un sistema de recordación y cálculo llamado quipu. El quipu era un cordón de lana del cual colgaban, cuerditas de diferentes grosores y colores con nudos de distinta forma. Cada color, cada forma dada al nudo, representaba una idea a recordar o un mensaje a descifrar. Por ejemplo, el rojo servía para contar los soldados o las armas, el amarillo se identificaba con el oro. Los nudos indicaban unidades, centenas y decenas. También se utilizaba para llevar la contabilidad de la producción agrícola, textil y de la población. En lo que respecta a la medicina, se creía que las enfermedades provenían de algún dios, por algún pecado cometido. La utilización de plantas medicinales estaba muy extendida y se conocían muchas variedades de medicamentos vegetales. Fueron hábiles cirujanos, realizaron operaciones de cráneo. *¿Qué es un quipu? Represéntalo a través de un dibujo. *¿De dónde provenían las enfermedades según los incas? LA VIDA COTIDIANA Los privilegiados: El Inca estaba protegido por guardias. Los funcionarios del Inca recorrían los poblados y seleccionaban las niñas de 10 años que se distinguían por su belleza física. Ellas ingresaban a una escuela en donde aprendían a tejer, cocinar y otras tareas del hogar. Al llegar a la adolescencia eran casadas con los nobles y otras consagradas como vírgenes del dios Sol. Los hijos de los nobles de los territorios conquistados eran enviados a las escuelas de Cuzco, allí se les enseñaba la lengua quechua, el culto a Sol, las leyes y el arte de la guerra. Los humildes: todas las personas trabajaban excepto los ancianos, los enfermos y los muy pequeños. Un inspector visitaba los campos y fijaba la cantidad de granos que debía pagarse como impuesto al Estado. 2/3 de la cosecha se guardaba en los almacenes del Inca como reserva. El matrimonio tenía mucha importancia. Cuando una pareja se casaba, se mudaban a una casa construida por ellos. El primer año no pagaban impuestos y cuando nacía un hijo se le daba más tierra. Los ancianos hacían trabajos livianos a ayudaban a educar a los niños. No pagaban impuestos y se les proveía de ropa y comida. Las casas eran construidas con bloques de piedra y argamasa (mezcla de cal, arena y agua). Como nadie robaba, las puertas no existían. No había camas ni sillas, se dormía sobre alfombras. La comida principal consistía en un guisado de papas, maíz y porotos. Deberás elaborar un itinerario de viaje a las ruinas del Imperio Inca. Puedes visitar http://siur.com.uy/esp/paquetes-cold/paquete_ficha_g.php?Pid=441&IDc=2 http://siur.com.uy/esp/paquetes-eventos-congresos/coneve_ficha.php?Pid=628

VOCES ANÓNIMAS - EL PALACIO SALVO

Los alumnos a partir de la lectura de la leyenda del Palacio Salvo en la IV Edición de Voces Anónimas, se propusieron buscar información sobre la historia del emblemático edificio: ¿Quiénes lo construyeron? ¿Qué edificio existía antes? ¿Cuál fue el arquitecto del proyecto? ¿Cuál es el estilo arquitectónico? ¿Qué tipo de materiales se utilizaron? ¿Cuáles son las dificultades que enfrenta actualmente? ¿Qué otros edificios emblemáticos reconoces? El solar sobre el que se construyó el Palacio, pertenecía al bar La Giralda, donde se estrenó por primera vez el inmortal tango "La Cumparsita", en 1917. El docente hace referencia al magnífico edificio de la casa París-Londres en Paysandú (más info ingrese a www.paysanduhistorico.com.uy/ampliarartenc.asp?id=481), donde actualmente funciona el Juzgado. Fue construido por los hermanos Lorenzo, José y Ángel Salvo, acaudalados hijos de inmigrantes italianos. La obra estuvo a cargo del arquitecto italiano Mario Palanti. Alejandro Michelena señala en el libro "Antología de Montevideo" que las obras se extendieron entre 1923 y 1928. Se utilizaron mármoles y granitos nacionales y alemanes, así como roble floreado de Eslovenia en toda la carpintería. Su estructura es de hormigón. El resultado, es una mole que oscila entre las referencias renacentistas y las reminiscencias góticas, con algunos toques neoclásicos. Tiene 37.000 metros cuadrados, con un cuerpo central de diez pisos. Y en un costado su torre, que sobresale otros quince pisos más. A la altura del piso 17, el constructor colocó cuatro torretas semicirculares que le dan un aire de edificio de historieta, como los de Ciudad Gótica. Más info: www.montevideo.com.uy/notnoticias_191492_1.html

Bachillerato Liceo Nº 7

PROPUESTA DE PARCIAL HISTORIA 1º BACHILLERATO 4TO. 7 y 8. De la siguiente propuesta se seleccionarán 4 o 5 consignas que deberán realizar. 1- La primera pregunta será un verdadero / falso sobre el tema: Doctrina Truman y los inicios de la Guerra Fría. 2- En el enfrentamiento ideológico que caracterizó a la Guerra Fría, las potencias (EE.UU y la U.R.S.S) utilizaron distintas estrategias. Nómbralas y elige una para explicar. 3- ¿Cuál/es fue/fueron el/los momento/s de mayor tensión de la Guerra Fría? ¿Por qué? Selecciona uno para explicar. 4- ¿De qué forma, la URSS, logró mantener su zona de influencia? Ejemplifique. 5- ¿En qué circunstancias se creó la O.N.U? Identificar sus principales órganos, señalar los objetivos que se perseguían con la creación de la O.N.U. Explique las funciones del órgano que consideres más importante. 6- ¿En qué consistió el Plan Marshall? ¿Cuáles fueron sus objetivos? 7- Explica la situación política, económica, social y económica de los países de Europa, después de la II Guerra Mundial. 8- ¿Cuál fue el espíritu y razones que llevaron a la creación de la Comunidad Económica del Carbón y el Acero (CECA)? Explique sus competencias. ORIENTACIONES SOBRE RESPUESTAS A ALGUNAS PREGUNTAS PREGUNTA 2- El mundo occidental, liderado por Estados Unidos; su hegemonía se caracterizaba por el hecho de que Europa salía devastada de la II Guerra Mundial, con limitaciones económicas y militares que le dificultaban mantener el control sobre sus imperios coloniales. EE.UU percibe que los países europeos no son capaces de hacer frente al creciente poderío militar soviético. Las estrategias utilizadas por EE.UU fueron: 1- Un creciente poderío militar favorecido por el desarrollo espectacular de las industrias militares en plena innovación tecnológica. Progresivo crecimiento del armamento nuclear que se convirtió en la amenaza mundial que repercutió en la vida cotidiana. 2- La ayuda económica a los países afectados por la guerra a cambio de una penetración económica, cultural y militar. 3- La ayuda militar a los aliados y a los países amenazados por la “subversión” comunista tenía tres frentes: envió de armamento; cooperación técnico-financiera; estacionamiento de tropas 4- El cerco militar a la URSSS y sus países satélites se consolidó a través de un sistema de alianzas y pactos militares (ejemplo: la O.T.A.N; Organización de Estados Americanos; Organización del Tratado Central; Organización del Tratado del Sudeste Asiático…) y de una compleja red de bases militares americanas en el exterior, que a veces servían de lugar de instrucción para los oficiales de los ejércitos “amigos”. 5- Además de esta presión militar, los americanos establecieron una guerra propagandística difundiendo una ideología anticomunista muy primaria pero muy eficaz en donde los americanos aparecen como los defensores de la cultura occidental frente al totalitarismo soviético. El papel clave lo van a jugar unas emisoras de radio por toda Europa dedicadas a trasmitir al este de Europa todo tipo de consignas para atraer adeptos. También el cine va a resultar ser una herramienta muy útil. 6- Carrera espacial y de espionaje: en la carrera espacial se jugaba la imagen de las grandes potencias ante la opinión pública mundial. Por otra parte, la tecnología necesaria para lanzar cohetes al espacio era básicamente la misma que se utilizaba para construir misiles. Los soviéticos cosecharon los primeros éxitos. El 4 de octubre de 1957 lanzaron al espacio el primer satélite Sputnik, que enviaba señales de radio desde su órbita. Un mes más tarde lanzaron un satélite que transportaba a la perra Laika, el primer ser vivo que hizo un viaje espacial. En 1959, los soviéticos consiguieron que una nave no tripulada llegara a la Luna. El 12 de abril de 1961enviaron el primer hombre al espacio, el mayor Yuri Gagarin, que rápidamente pasó a la categoría de héroe nacional. Paralelamente el Ejército Rojo experimentaba con misiles intercontinentales que podían alcanzar el territorio de EE.UU, y con misiles tierra-aire que llegaron a derribar un avión de reconocimiento estadounidense. Estados Unidos demoró más de un año en igual la hazaña del Sputnik y Alan Shepard hizo el primer vuelo orbital el 5 de mayo de 1961. Para compensar esas derrotas, el presidente Kennedy lanzó el desafío de llevar un hombre a la luna. El proyecto Apolo lo consiguió el 21 de julio de 1969, y con eso opacó las victorias previas de los soviéticos. Durante toda la Guerra Fría, estadounidenses y soviéticos hicieron grandes esfuerzos para espiarse mutuamente y obtener información sobre lo que ocurría en las zonas sensibles del planeta. Los servicios secretos libraron una guerra que incluyó actos de espionaje y contraespionaje, atentados, operaciones encubiertas e intentos para derribar regímenes extranjeros. La estrategia soviética de la guerra fría responde a la creencia de que la economía capitalista no iba a superar la crisis de la II Guerra Mundial y al cerco que estableció desde sus inicios. La URSS desarrolla su estrategia en 6 puntos: 1- Continuo desarrollo de un poderío militar propio, destinando cada vez más recursos a los presupuestos militares 2- Responder a las alianzas militares de los EEUU con su propia alianza militar, creada en 1955 y conocida como Pacto de Varsovia para contrarrestar a la OTAN. Se defiende una teoría que va a justificar la intervención en los conflictos de los países satélite, es la teoría de la “Soberanía Limitada”. El socialismo no tiene fronteras, por lo tanto el Pacto de Varsovia tendría que intervenir en aquellos lugares donde el socialismo estuviese amenazado. 3- También se crea una alianza económica que va a recibir el nombre de COMECON, a la que pertenecen todos los países comunistas del mundo. 4- El apoyo a los movimientos pacifistas de occidente para intentar desde estos países frenar la carrera armamentística que a la URSS le perjudicaba. 5- La URSS apoya a todos los movimientos de liberación que van a luchar para conseguir su independencia de las potencias colonialistas. 6- El aplastamiento de cualquier disidencia interna. (...). PREGUNTA 3- Algunos historiadores consideran que los momentos de mayor tensión se desarrollaron entre los años 1947-1953. Para otros historiadores, como el caso de Antonio Fernández, el período álgido va desde 1956 a 1961; sucediéndose en esos años dos crisis: la crisis de Hungría y la crisis del Canal de Suez. (NO OLVIDES QUE DEBES SELECCIONAR UNA DE LAS DOS POSICIONES PARA EXPLICAR Y UNO DE LOS CONFLICTOS DENTRO DE LA OPCIÓN ELEGIDA) El período que va desde 1947 a 1953 se asentaron los dos bloques y las superpotencias intentaron ampliar sus respectivas áreas de influencia. Por ello se produjeron muchos roces y las relaciones fueron tan tensas que parecía inminente un enfrentamiento directo. Se destacaron dos crisis: La crisis de Berlín. En 1949, Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia unieron sus administraciones y crearon la República Federal de Alemania (RFA). La Unión Soviética no lo aceptó y bloqueó Berlín occidental, que estaba rodeado por la zona soviética. El bloqueo fracasó porque los aliados abastecieron por aire la ciudad. Como respuesta, en su zona, la URSS creó la República Democrática Alemana (RDA). La guerra de Corea. Tras la derrota de Japón, Corea había sido dividida en una zona norte comunista y una zona sur capitalista. En 1950 el gobierno comunista invadió Corea del Sur. La ONU condenó la invasión y aprobó una intervención liderada por Estados Unidos. Sin embargo, China apoyó militarmente a Corea del Norte. En 1953 se firmó la paz y se mantuvieron las fronteras de 1950. Según Antonio Fernández, en el Período Álgido (1956-1961) y precisamente en el año1956 estallan simultáneamente dos crisis que van a aumentar ente la tensión internacional, son el conflicto del canal de Suez y la invasión de Hungría. El conflicto de Suez está precedido por una etapa de extrañas oscilaciones de la política egipcia. Para la modernización económica del país, el régimen de Nasser había proyectado la construcción de la gigantesca presa de Asuán, que requería unas inversiones muy superiores a la capacidad financiera de un país subdesarrollado. El gobierno egipcio solicitó fondos precisos en los Estados Unidos, pero Foster Dulles, molesto por la política neutralista seguida por Nasser, pretendió convertir la construcción de la presa en un instrumento de presión política y, al resistirse Egipto, negó los fondos. Entonces Egipto inició gestiones en la URSS, lo que suponía un viraje en su política exterior, y procedió a la nacionalización del canal de Suez, hasta entonces administrado por una compañía internacional, con mayoría de accionistas ingleses y franceses. Una conferencia en Londres (agosto), sin participación de Egipto, fracasó; mientras Inglaterra y Francia efectuaban preparativos militares. El Consejo de Seguridad adoptó seis principios, en los que se afirmaba la soberanía egipcia sobre el canal y la libertad de tránsito y se proponían procedimientos de arbitraje; el gobierno de El Cairo aceptó estos principios, pero no Londres y París. El pretexto para la intervención lo provocó el súbito ataque israelí a Egipto la noche del 29 al 30 de octubre, alegando los israelíes el peligro que para su seguridad entrañaba la nacionalización del Canal; el día 30, Francia e Inglaterra, tras lanzar un ultimátum para que Egipto retirase sus tropas a 16 kilómetros del Canal, inician las hostilidades. El ejército israelí barre al egipcio en pocas horas en el Sinaí, los paracaidistas anglo-franceses ocupan el canal. En esos momentos el mundo estaba pendiente de los acontecimientos de Hungría, pero si esta coincidencia de las crisis favoreció el comienzo de la intervención, complicó en cambio la situación diplomática para ingleses y franceses; Rusia amenazó con su potencia militar a los intervencionistas y Foster Dulles, después de algunos titubeos, presionó con vigor para que se retiraran. E1 7 de noviembre la ONU crea una fuerza internacional para la vigilancia del canal. En la crisis se ha producido la coincidencia de criterios de las dos superpotencias, lo que explica el fracaso de las potencias europeas. (…) PREGUNTA 4- Los soviéticos lograron mantener su influencia sobre su zona a través de la supresión de las libertades políticas, los partidos de oposición habían sido ilegalizados y los principales dirigentes opositores habían sido exiliados, encarcelados y ejecutados. En los países de la Europa Oriental que fueron parte del bloque soviético se aplicaron casi sin variantes las políticas de la Unión Soviética: estatización de la tierra y de la industria, planificación centralizada de la economía, precios controlados, régimen de partido único, control político de la información, eliminación de las libertades. Los contarios al régimen eran expulsados o debilitados mediante persecuciones o actos de intimidación. La aparición y existencia de los dos bloques no quiere decir que no existieran tensiones dentro de los mismos, se produjeron tensiones debido a disidencias o a la aparición de movimientos sociales contrarios a la política de intervensionismo. Son explosiones de descontento que son duramente reprimidas: en la RDA, Hungría, Checoslovaquia, como consecuencia de la falta de libertad y de las condiciones de vida. El ejemplo a explicar puede ser el período que gobernó Stalin…

Propuesta de Escrito 3er. Año

Consignas de trabajo: 1- ¿Cuáles fueron los problemas y desafíos que tuvo que afrontar el Uruguay en sus primeros años de vida independiente? 2- ¿En qué consistió la modernización del Uruguay? ¿Qué transformaciones y consecuencias se produjeron? 3- Analizar los videos trabajados en clase (más abajo encontrarás los enlaces). A continuación encontrarás el material con el cual responderás las preguntas. No olvides que también debes consultar libros y otros materiales que consideres, esto enriquecerá la respuesta y lograras mejores notas!!! LOS DIFÍCILES PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE Para comprender el difícil proceso de consolidación nacional en el siglo XIX, debemos analizar las características fundamentales de lo que sucedió entre 1830 y 1876. El Estado forma parte de nuestra vida cotidiana, su presencia es visible en los servicios básicos: la luz, el agua corriente, el teléfono, la educación pública. Pero esto no siempre fue así, primero el Estado uruguayo tuvo que afrontar el control sobre todo el territorio nacional. La sociedad debatió fuertemente, incluso a través de la guerra civil, las formas de convivencia. La debilidad del Estado uruguayo de la época se centraba en cuatro aspectos: 1- fiscal, impuestos insuficientes y unilaterales (aduaneros), estacionales e irregulares, que impedían organizar la administración pública. 2- administrativa, carencia de recursos humanos conocedores de la función pública y de recursos económicos que permitieran ampliar servicios o a veces siquiera mantener los existentes. 3- coactiva, al contar con las mismas armas que los revolucionarios (caballos y lanzas), no podía imponerse a ellos rápidamente ni impedir el constante surgimiento de la revolución. 4- de los medios de comunicación y de transporte, sus órdenes no llegaban o demoraban en llegar y muchas veces no eran cumplidas por falta de fuerza física para imponerlas. La sociedad en su conjunto y en particular el Estado uruguayo debió afrontar varias tareas para consolidar nuestra nacionalidad: En primer lugar, no existía un ejército profesional tal como lo conocemos hoy en día. El Estado solo contó hasta 1876 con hombres que poseían un armamento similar al resto de los habitantes. El caballo, la lanza y el facón, en ocasiones el sable, y eventualmente algún arma de fuego como la carabina, eran las armas que utilizaban. Los grupos que discreparon, que intentaron derrocar al gobierno por medio de la fuerza, estaba en condiciones de hacerlo con éxito. No contábamos con una moneda nacional, las monedas de circulación no eran nuestras, se utilizaban monedas de cobre argentinas y brasileñas y monedas de plata y oro de otras naciones. El complejo proceso que permitió contar con una moneda propia se completó en 1911 cuando el Banco República, creado en 1896, se transformó en uno de los organismos del estado uruguayo. Por otra parte, se hacía necesario la reorganización de todo el sistema judicial sobre los principios establecidos en la nueva Constitución. Existía una superposición de disposiciones de la época de la conquista española, de la etapa revolucionaria y de la dominación luso-brasileña. A pesar que nacíamos a la vida independiente, el Uruguay no tenía los límites territoriales definidos con Argentina y Brasil. Ni la Convención Preliminar de Paz de 1828 ni la Constitución de 1830 lo establecían. La propiedad de la tierra fue otro de los problemas que tuvo que afrontar la república naciente. Desde la época colonial, durante el ciclo artiguista, en el lapso de la dominación luso-brasileña y durante las primeras décadas de vida independiente se produjeron grandes cambios en la titularidad de las propiedades. El alambrado que recién comenzó a utilizarse en los últimos 25 años del siglo XIX, fijó los límites claros de la tierra y consolidó su propiedad, generando múltiples cambios económicos y sociales. La Constitución de 1830 establecía el criterio sobre las formas de elección de las autoridades de gobierno. Ella no establecía la representación de las minorías y excluía a la mayor parte de la población del derecho al voto. Los opositores al gobierno y los grupos sociales excluidos del derecho al voto mostraron su descontento intentando acceder al poder por otros medios. Con la reforma constitucional de 1917 se estableció la representación proporcional de los partidos políticos en el parlamento y el voto secreto y universal para los hombres. Recién en 1938 las mujeres votaron por primera vez. Estos problemas hicieron que en muchas ocasiones incluso la independencia de país se viera cuestionada. Ejemplo de ello fue la Guerra Grande y sus consecuencias: los tratados de 1851. LA MODERNIZACIÓN La modernización del Uruguay, en su primera etapa, significó la introducción de nuevas tecnologías, como el alumbramiento de los campos o el fusil Remington, la defensa estricta de la propiedad, la educación de la población y la imposición a los sectores populares del respeto a las jerarquías sociales. Fortalecer el Estado y organizar el país fue preocupación de las clases altas, los grandes estancieros organizados desde 1871 en la Asociación Rural y los “doctores” de Montevideo. Para estos sectores el caudillo, el gaucho y la cultura de los sectores populares representaban el atraso, la “barbarie” como la llamaban. En el período comprendido entre 1876 hasta 1886 se estableció el militarismo, dos personalidades se destacaron: Cnel. Lorenzo Latorre y Gral. Máximo Santos. En este período el ejército se convirtió en una institución profesional. Pero un ejército para ser poderoso necesitaba poder movilizarse con agilidad y estar comunicado. En 1865 se inauguró el telégrafo eléctrico que conectó Montevideo con Buenos Aires y en 1873 comunicó a la capital con Florida. La construcción de las vías férreas, realizada por los ingleses, tuvo como principal objetivo el transporte de mercaderías, pero también permitió que el ejército se movilizara. La profesionalización del ejército, la incorporación de armas modernas, la utilización del telégrafo y el progresivo uso del ferrocarril dieron al Estado el monopolio de la coacción física. El militarismo respondió a los reclamos de la Asociación Rural. Tres acciones se destacan para imponer la disciplina a los habitantes de la campaña. Se aprobó el Código Rural, se incentivó el alambramiento de las propiedades y se creó la policía rural. El Código Rural, aprobado en 1875, establecía la obligación de delimitar claramente las extensiones de campo y registrar los títulos de propiedad frente a las autoridades departamentales. El establecimiento de la medianería forzosa, que significaba asumir los costos del alumbramiento en partes iguales por los vecinos, perjudicó a los pequeños propietarios. Muchos no pudieron hacer frente a los gastos que el alumbramiento significaba y terminaron por vender sus propiedades a los más poderosos y emigrar. Este proceso dio comienzo a la continua migración rural en nuestro país. Con la creación del Registro de Marcas y Señales en 1877, se estableció la obligación de marcar a los vacunos y el señalamiento de los lanares para una correcta identificación de la propiedad de los ganados, poniendo una valla al abigeato (robo de ganado). La bandas de ladrones de ganado, salteadores de caminos y de estancias, fueron perseguidos, muertos o confinados en el Taller de Adoquines de la capital. Bajo el sistema de trabajos forzoso hacían labores de herrería y carpintería, elaboraban adoquines y ladrillos, trabajaban el cuero. Esta exigía a los hombres rurales la “papeleta de conchabo”, contrato de trabajo con el estanciero que demostraba que no se trataba de un “peligros hombre suelto” sino de un trabajador establecido en la estancia. La modernización trajo consigo la desaparición progresiva del gaucho. Fueron estatizadas las sucursales de correos, creándose la Dirección y Administración General de Correos (1877). La reforma escolar Como tú sabes esta fue dirigida por José Pedro Varela, quien creía que la escuela “prepara al niño para ser hombre y ciudadano, para cumplir estrictamente con sus deberes y hacer uso inteligente de sus derechos”. Para Varela el ejercicio de la ciudadanía sólo podía cumplirse con una población adecuada. ¿Qué se proponía reformar? ¿Cuál fue el impacto de la reforma escolar? El proceso de secularización A este proceso en el que la Iglesia pierde poder, porque varias de las funciones que antes cumplía pasó a manos del Estado, se llamó proceso de secularización. ¿Cuáles son las funciones que se secularizaron? *En el año 1861 los cementerios, hasta esa fecha administrados por la Iglesia, pasaron a ser controlados por el Estado. *En 1877 el decreto ley de Instrucción Pública minimizó la enseñanza religiosa en las escuelas públicas. *En 1879 el Registro Civil pasó a manos del Estado. *La ley de 22 de mayo de 1885 estableció el matrimonio civil como obligatorio y previo al religioso y la ley del 14 de julio del mismo año, llamada “de Conventos”, por la que se declararon sin existencia legal todos los conventos cuya creación no hubiese sido autorizada expresamente por el Poder Ejecutivo. Sociedad y economía en el período de la modernización Los años que van desde 1869 a 1875 fueron para Uruguay el período en que se manifestó la más aguda crisis económica. Cierres de bancos, falta de dinero, endeudamiento del Estado, descenso de la producción ganadera por epidemias y revoluciones y descenso de la población por efecto del cólera. El Estado tenía un déficit importante, no podía pagar a sus funcionarios y no tenía dinero para comprara el armamento moderno. Los levantamientos armados, la modernización económica, las nuevas formas de producción y fundamentalmente las consecuencias sociales del alumbramiento, incidieron en un proceso de larga duración vigente hasta la actualidad: el éxodo rural. Las ciudades recibieron a aquellos que ya no encontraban espacios para instalarse en el medio rural. Surgieron los llamados pueblos “ratas”, mientras que en las ciudades los conventillos adquirieron importancia para los inmigrantes extranjeros y los del medio rural. Fue así que se hizo cada vez más evidente la estratificación social. El Estado instrumentó diversas medidas de higiene pública para luchar contra una enfermedad: la tuberculosis. En cuanto al tren, donde establecía una parada, nacieron una variedad de actividades comerciales y muchos pueblos de la campaña tuvieron su origen en torno a la estación del ferrocarril. Hacia 1860, el influjo de los inmigrantes permitió el surgimiento de molinos, curtiembres, tejedurías, carpinterías, imprentas, librerías, fabricas de muebles, de cigarrillos, jabón, velas y creolina. Esto tuvo como principal mercado, los habitantes del país. En 1889, Montevideo contaba con más de 30 mil asalariados que trabajaban en el sector industrial. Para analizar los videos, acceda a los siguientes enlaces: www.youtube.com/watch?v=ZxVTzARa1BQ www.youtube.com/watch?v=KB0rjm6cVLM www.youtube.com/watch?v=4SK4wSTtU2o www.youtube.com/watch?v=BGpryyVGwfI Si tienes dificultades para ver los videos (lo que debes hacer es copiar y pegar el enlace en Internet)favor consulte a historiauy@hotmail.es. FECHA LÍMITE DE ENTREGA DEL TRABAJO: MIÉRCOLES 5 DE JUNIO DE 2013. PROFESOR

PRUEBA DE ESCRITO 3ERO. HISTORIA. EJEMPLO DE RESPUESTAS.

EJEMPLOS DE RESPUESTAS A ESCRITO:

Explica la evolución histórica de la UTU/Escuela de Artes y Oficios.

Deberás estudiar lo que se registró en el cuaderno y el material que se encuentra en este blog, en donde deberás explicar las tres etapas:

https://skydrive.live.com/?cid=FBD1C1C2B1170BFF&id=FBD1C1C2B1170BFF%21164#!/view.aspx?cid=FBD1C1C2B1170BFF&resid=FBD1C1C2B1170BFF%21378&app=Word

Describa la situación social, política y económica del Uruguay en sus primeros años de vida independiente.

El Estado hacia 1830 carecía de los medios necesarios para imponer la autoridad; la organización administrativa y jurídica que le daba la Constitución de 1830 no se reflejaba en la realidad.

La Constitución de 1830 no establecía la representación de las minorías y excluía a la mayor parte de la población del derecho al voto. Hacer referencia a los aspectos positivos y negativos.

El régimen impositivo no le proporcionaba los recursos suficientes, esa debilidad financiera impedía disponer de los recursos necesarios como para pagar a la policía o a soldados del ejército y ni qué decir a otros funcionarios públicos como los simples auxiliares de oficina o los maestros, cuyos sueldos a veces demoraban seis meses. Recordemos que existían muy pocas escuelas.

Esa incapacidad del Estado se hacía notoria también en el plano militar. El ejército del Estado, tenían las mismas armas que el ejército revolucionario: caballos, lanzas, facón, sable y carabinas. No era más numeroso ni estaba mejor armado.

La escasa población (mayormente vivían en la campaña: caudillos y gauchos; doctores en Montevideo), la existencia de algunas actividades económicas basadas en las industrias saladeril y las curtiembres, procedentes de la ganadería y sus derivados: carne y cuero,  la ausencia de un ejército y una moneda, los límites territoriales eran imprecisos, confusa organización judicial, situación caótica en la propiedad de la tierra (existencia de grandes latifundios) hicieron difíciles los primeros años de vida independiente.

Esa situación se agravaba por las enormes dificultades en los transportes (la diligencia) y las comunicaciones. Todavía era un país sin ferrocarril, sin telégrafo, sin puentes importantes. En esas condiciones, los revolucionarios podían invadir desde los territorios limítrofes, avanzar, reclutar hombres, recoger caballos; extender e ir consolidando la revolución, sin que el gobierno estuviera siquiera enterado, o pudiera enviar fuerzas para sofocarla en sus inicios.

La Guerra Grande (1839-1851), sumado a los problemas ya mencionados puso en peligro la continuidad de la nación.

Consulte otros materiales trabajados en clase y libros.

Explica la obra profesional y artística de Pedro Figari. ¿Cuál era su temática? ¿Cuál era su estilo?

Pedro Figari, un hombre multifacético, abogado, político, periodista y educador. Entre sus convicciones estaban la defensa de los pobres, la abolición de la pena de muerte, la educación como medio para la formación de nuevos ciudadanos con sus ideales de libertad, igualdad y fraternidad.

En 1912 se publica el ensayo filosófico de Pedro Figari: “Arte, Estética e Ideal”.

Asumió como director de la Escuela de Artes y Oficios entre 1915 y 1917.

Los coloridos cartones de Figari permiten interpretarse como nostalgia del pasado rioplatense, con sus candombes de negros y sus pericones en la campaña bajo los ombúes, pero también como un programa reformista para la sociedad moderna.

En 1921 se instaló en Buenos Aires, cuatro años centrales para la consolidación de su pintura.

En octubre de 1927, el gobierno uruguayo lo confirmó como embajador Plenipotenciario en Londres. Su obra figuró en exposiciones colectivas e individuales en Bruselas, Londres, París y Buenos Aires.

En 1930 obtuvo medalla de oro en la Exposición Iberoamericana de Sevilla. Además participó en París en la I Muestra de Pintores Latinoamericanos. En 1933 regresó al país.

Su pintura está situada en el plano puramente emocional, traduce la emoción con el color y con las impresiones y titubeos de la forma. Las figuras parece que se mueven en sueños, tratando de rescatar la imagen perdida. El tiempo es mítico, tiene un movimiento circular de eterno retorno. La luna llega a ser una presencia constante en su pintura, es el punto de partida de la construcción del espacio plástico. Los gestos en sus personajes son tratados con simpatía; su trazo es fuerte, imponente y el manejo del color es cálido y suave. Los rostros están siempre de perfil.

En la pintura de Figari todo está en ebullición, cielo, árboles y tierra. Crea la dinámica del movimiento. Entre sus obras destacan Boda de pobre, Bajando el muerto, Condombe, Autorretrato, Arreglando la novia, El pésame, Caza y Vigilancia.

Más información:

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/081017_figari/su_obra.html

¿Qué es la identidad y la memoria, según lo trabajado en clase?

Por consultas dirigirse al ERMA-Biblioteca de la UTU y solicitar libro de tercer año o escribir mail a historiauy@hotmail.es

PRUEBA ESCRITA 3º D y E DE UTU

https://skydrive.live.com/?cid=fbd1c1c2b1170bff#!/view.aspx?cid=FBD1C1C2B1170BFF&resid=FBD1C1C2B1170BFF%21410&app=Word

MUY PRONTO LA HISTORIA DE LA SEMANA DE LA CERVEZA...

QUEBRACHO CELEBRA SU CENTENARIO

Villa Quebracho (Paysandú) cumple 100 años y comenzó a festejarlo en la 39 Edición de Festival Cantando al Calor del Fogón “Raíz y Flor del Litoral”, que integró este año el inicio de los festejos de los 100 años de Quebracho.
Al respecto el blog de la localidad Quebracho Digital (QD12′) informó detalles de esta fiesta, que citamos a continuación:

“Multitudinaria fiesta se vivió en Villa Quebracho y no es para menos, cierre a todo ritmo de la 39a Edición del Cantando al Calor del Fogón y comienzo del Centenario de Quebracho. La actuación de Fusión 5 rememoró varios temas de Los Iracundos y brindaron calides al espectáculo mientras tanto el ingresó de Musiqueros del Fogón fue un cierre muy emotivo por el significado de sus glosas para los quebrachenses que acudieron en masa, como para los quebrachense en el exterior que siguieron la trasmisión de Radio Charrúa por Internet desde varios lugares del mundo y enviaron mensajes y salutaciones durante la noche”.

EXPO EDUCA 2011 - PAYSANDÚ

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